HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

“LA ESCUELA QUE QUEREMOS”

Después de revisar el documento “El Descubrimiento de Harry”, Programa Filosofía para Niños, un Método para Enseñar a Pensar y Desarrollar Herramientas para el Pensamiento, surgen preguntas como: ¿Cuántos Marco, Vilma, Polo y Panchi tenemos en nuestros planteles?, ¿Por qué nuestras escuelas no son atractivas o interesantes para los estudiantes?; ¿nuestros estudiantes aprenden a pensar en las aulas de clase?, las respuestas a estas preguntas y a otras dependerá, en muchos casos, de la actitud de cada docente.

En general, desde hace varios años se vienen realizando investigaciones que verifican que los estudiantes no están adquiriendo nuevas estrategias para desarrollar el pensamiento, en las aulas de clase se continúa con transmisión de contenidos y conocimientos y no se les prepara para resolver problemas.

TIPOS DE PENSAMIENTO

Debido a la realidad descrita, en diferentes países se está revisando la estructura del sistema educativo, en búsqueda de una educación que realmente favorezca el desarrollo personal y la convivencia social de la humanidad, que permita a cada persona actuar de manera asertiva en el cambiante mundo de hoy.

Una de las herramientas que cada día adquiere más fuerza es el desarrollo de habilidades de pensamiento, el cual es definido y ampliamente clasificado por diferentes especialistas según la corriente o postura epistemológica a la que pertenecen, no obstante, se reconocen como básicas el Pensamiento Crítico, Creativo y Moral.

El Pensamiento Crítico es desarrollado en diferentes niveles por todos los seres humanos y su uso es cotidiano. Campos, (2007), lo refiere como la habilidad para la toma de decisiones, aplicable en todos los aspectos de la vida, resalta que la práctica del mismo mejora la comunicación e “influye en la manera de ser y de comportarse” de cada individuo. (p.13).

Aun cuando este tipo pensamiento es utilizado de manera automática en el quehacer diario, corresponde a la escuela el perfeccionamiento y práctica sistemática del mismo, con la finalidad que cada estudiante otorgue significado a sus experiencias, analice sus ideas y tome decisiones razonadas.

El Pensamiento Creativo, identificado por De Bono como Lateral, se complementa con el pensamiento crítico; consiste en la creación de nuevas ideas para resolver problemas, es la capacidad para abandonar viejas maneras de pensar para generar soluciones novedosas a partir de la asociación de cosas o ideas conocidas para crear nuevas combinaciones o relaciones.

Aun cuando, al igual que el pensamiento creativo, está instalado en la mente humana, se diferencia en que la creatividad se genera en áreas específicas, es decir, una persona puede ser muy original e inventiva en un área, sin ser particularmente creativa en otras. Según De Bono, la función del pensamiento creativo es la reestructuración de viejos modelos para la creación de nuevos.

El Pensamiento Moral o Cuidadoso,  se desarrolla a partir de las valoraciones y normas impuestas o ejemplificadas por los adultos, cada individuo desde la infancia va aprendiendo lo que se debe hacer y no se debe hacer. Supone valorar, prestar atención a las cosas que importan, mostrar interés; implica aceptar y ampliar las relaciones entre lo cognitivo y las emociones, estas últimas son las responsables que determinadas cosas sobresalgan y se centre la atención sobre ellas; también incluye la disposición para entender al otro.

Moriyón, (2014), señala que para que los estudiantes piensen por sí mismos y no por ideas tradicionales establecidas o determinadas posiciones políticas se debe fortalecer el desarrollo del pensamiento cuidadoso, esta tarea corresponde inicialmente a los padres, pero su fortalecimiento depende de las acciones que cada docente desarrolla en sus aulas de clase, para obtener como resultado personas comprometidas con su manera de pensar.

Este tipo de pensamiento está estrechamente relacionado con el cuadro de creencias de la persona, es el componente de valores que permite orientar, de manera balanceada con el pensamiento crítico, la toma de decisiones.

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LAS ESCUELAS.

Después de realizar este breve recorrido por los principales tipos de pensamiento es propicio buscar respuestas a las preguntas planteadas al inicio,  ¿Cuántos Marco, Vilma, Polo y Panchi tenemos en nuestros planteles?, ¿Por qué nuestras escuelas no son atractivas o interesantes para los estudiantes?; ¿nuestros estudiantes aprenden a pensar en las aulas de clase?, para ello es conveniente describir la realidad observada en los diferentes planteles que conforman la Red Escolar N° 6 de la Región Educativa Altos Mirandinos I.

A través de las visitas de acompañamiento pedagógico realizada a diversas aulas de clase se ha podido verificar que actualmente la mayoría de los docentes no presentan a los estudiantes actividades que les permitan desarrollar habilidades del pensamiento, continúan centrados en la tradicional posición de transmitir contenidos con estrategias que giran en torno a la copia, el dictado y la resolución de operaciones matemáticas.

Ante esta realidad desde la Coordinación de la Red, se ha venido orientando y estimulando en cada docente la implementación de estrategias diferentes, atractivas para cada estudiante que permitan la producción de textos e ideas espontáneas, donde se abandone la transcripción de extensos textos copiados del pizarrón y dictados por el docente, que el único aprendizaje que dejan es lo aburrido de la escuela y cansancio de la mano por tanto escribir; haciendo hincapié que más vale que el niño internalice y transfiera la discusión o actividad desarrollada que un cuaderno lleno de letras sin contenido ni significado para los estudiantes, o como bien lo expresa Marco que aprendan a pensar por ellos mismos.

Por su parte la Dirección de Educación también promueve el cambio a través de diferentes jornadas de actualización docente e implementación de Programas o Proyectos con lineamientos específicos sobre estrategias a emplear en las aulas: (Pilas, 1,2,3, Anímate, Pam, entre otros)

Es importante destacar que en Venezuela en la década de los 80, se implementó como parte del currículo nacional el Programa de Desarrollo de la Inteligencia, integrado por una serie de subprogramas como: Ajedrez, Enriquecimiento Instrumental, Aprender a Pensar, Nd4, a través de los cuales se promovía la práctica de un conjunto de herramientas para la toma de decisiones asertivas; abarcando al estudiante desde su incorporación a educación preescolar, lamentablemente razones de orden político eliminaron estos programas, sin embargo, sorprende constatar que otros países continúan con los mismos e incluso bajo asesoría de venezolanos.

Después de esta exposición se puede concluir que en general en las aulas de clase de nuestros planteles, no se promueve la práctica de habilidades de desarrollo del pensamiento, situación que coincide con la preocupación internacional sobre la formación del ciudadano que se requiere en el cambiante mundo actual.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Campos, A., (2007). Pensamiento Crítico. Técnicas para su Desarrollo. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio

De Bono, E., (1991). El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. España: Ediciones Paidos

Moriyón, F., (2014). Pregunto, Dialogo, Aprendo: Cómo hacer Filosofía en el Aula. Madrid: Ediciones de La Torre.