HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
“LA ESCUELA QUE QUEREMOS”
Después
de revisar el documento “El Descubrimiento de Harry”, Programa Filosofía para
Niños, un Método para Enseñar a Pensar y Desarrollar Herramientas para el
Pensamiento, surgen preguntas como: ¿Cuántos Marco, Vilma, Polo y Panchi
tenemos en nuestros planteles?, ¿Por qué nuestras escuelas no son atractivas o
interesantes para los estudiantes?; ¿nuestros estudiantes aprenden a pensar en
las aulas de clase?, las respuestas a estas preguntas y a otras dependerá, en
muchos casos, de la actitud de cada docente.
En
general, desde hace varios años se vienen realizando investigaciones que verifican
que los estudiantes no están adquiriendo nuevas estrategias para desarrollar el
pensamiento, en las aulas de clase se continúa con transmisión de contenidos y
conocimientos y no se les prepara para resolver problemas.
TIPOS
DE PENSAMIENTO
Debido
a la realidad descrita, en diferentes países se está revisando la estructura
del sistema educativo, en búsqueda de una educación que realmente favorezca el
desarrollo personal y la convivencia social de la humanidad, que permita a cada
persona actuar de manera asertiva en el cambiante mundo de hoy.
Una
de las herramientas que cada día adquiere más fuerza es el desarrollo de
habilidades de pensamiento, el cual es definido y ampliamente clasificado por
diferentes especialistas según la corriente o postura epistemológica a la que
pertenecen, no obstante, se reconocen como básicas el Pensamiento Crítico,
Creativo y Moral.
El
Pensamiento
Crítico es desarrollado en diferentes niveles por todos los seres
humanos y su uso es cotidiano. Campos, (2007), lo refiere como la habilidad
para la toma de decisiones, aplicable en todos los aspectos de la vida, resalta
que la práctica del mismo mejora la comunicación e “influye en la manera de ser
y de comportarse” de cada individuo. (p.13).
Aun
cuando este tipo pensamiento es utilizado de manera automática en el quehacer
diario, corresponde a la escuela el perfeccionamiento y práctica sistemática
del mismo, con la finalidad que cada estudiante otorgue significado a sus
experiencias, analice sus ideas y tome decisiones razonadas.
El
Pensamiento
Creativo, identificado por De Bono como Lateral, se complementa con el
pensamiento crítico; consiste en la creación de nuevas ideas para resolver
problemas, es la capacidad para abandonar viejas maneras de pensar para generar
soluciones novedosas a partir de la asociación de cosas o ideas conocidas para
crear nuevas combinaciones o relaciones.
Aun
cuando, al igual que el pensamiento creativo, está instalado en la mente
humana, se diferencia en que la creatividad se genera en áreas específicas, es
decir, una persona puede ser muy
original e inventiva en un área, sin ser particularmente creativa en otras.
Según De Bono, la función del pensamiento creativo es la reestructuración de
viejos modelos para la creación de nuevos.
El
Pensamiento
Moral o Cuidadoso, se desarrolla
a partir de las valoraciones y normas impuestas o ejemplificadas por los
adultos, cada individuo desde la infancia va aprendiendo lo que se debe hacer y
no se debe hacer. Supone valorar, prestar atención a las cosas que importan,
mostrar interés; implica aceptar y ampliar las relaciones entre lo cognitivo y
las emociones, estas últimas son las responsables que determinadas cosas
sobresalgan y se centre la atención sobre ellas; también incluye la disposición
para entender al otro.
Moriyón,
(2014), señala que para que los estudiantes piensen por sí mismos y no por
ideas tradicionales establecidas o determinadas posiciones políticas se debe
fortalecer el desarrollo del pensamiento cuidadoso, esta tarea corresponde
inicialmente a los padres, pero su fortalecimiento depende de las acciones que
cada docente desarrolla en sus aulas de clase, para obtener como resultado
personas comprometidas con su manera de pensar.
Este
tipo de pensamiento está estrechamente relacionado con el cuadro de creencias
de la persona, es el componente de valores que permite orientar, de manera
balanceada con el pensamiento crítico, la toma de decisiones.
DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LAS ESCUELAS.
Después
de realizar este breve recorrido por los principales tipos de pensamiento es
propicio buscar respuestas a las preguntas planteadas al inicio, ¿Cuántos Marco, Vilma, Polo y Panchi tenemos
en nuestros planteles?, ¿Por qué nuestras escuelas no son atractivas o
interesantes para los estudiantes?; ¿nuestros estudiantes aprenden a pensar en
las aulas de clase?, para ello es conveniente describir la realidad observada
en los diferentes planteles que conforman la Red Escolar N° 6 de la Región
Educativa Altos Mirandinos I.
A
través de las visitas de acompañamiento pedagógico realizada a diversas aulas
de clase se ha podido verificar que actualmente la mayoría de los docentes no
presentan a los estudiantes actividades que les permitan desarrollar
habilidades del pensamiento, continúan centrados en la tradicional posición de
transmitir contenidos con estrategias que giran en torno a la copia, el dictado
y la resolución de operaciones matemáticas.
Ante
esta realidad desde la Coordinación de la Red, se ha venido orientando y
estimulando en cada docente la implementación de estrategias diferentes,
atractivas para cada estudiante que permitan la producción de textos e ideas
espontáneas, donde se abandone la transcripción de extensos textos copiados del
pizarrón y dictados por el docente, que el único aprendizaje que dejan es lo
aburrido de la escuela y cansancio de la mano por tanto escribir; haciendo
hincapié que más vale que el niño internalice y transfiera la discusión o
actividad desarrollada que un cuaderno lleno de letras sin contenido ni
significado para los estudiantes, o como bien lo expresa Marco que aprendan a
pensar por ellos mismos.
Por
su parte la Dirección de Educación también promueve el cambio a través de
diferentes jornadas de actualización docente e implementación de Programas o
Proyectos con lineamientos específicos sobre estrategias a emplear en las
aulas: (Pilas, 1,2,3, Anímate, Pam, entre otros)
Es
importante destacar que en Venezuela en la década de los 80, se implementó como
parte del currículo nacional el Programa de Desarrollo de la Inteligencia,
integrado por una serie de subprogramas como: Ajedrez, Enriquecimiento
Instrumental, Aprender a Pensar, Nd4, a través de los cuales se promovía la
práctica de un conjunto de herramientas para la toma de decisiones asertivas;
abarcando al estudiante desde su incorporación a educación preescolar, lamentablemente
razones de orden político eliminaron estos programas, sin embargo, sorprende
constatar que otros países continúan con los mismos e incluso bajo asesoría de venezolanos.
Después
de esta exposición se puede concluir que en general en las aulas de clase de
nuestros planteles, no se promueve la práctica de habilidades de desarrollo del
pensamiento, situación que coincide con la preocupación internacional sobre la
formación del ciudadano que se requiere en el cambiante mundo actual.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Campos,
A., (2007). Pensamiento Crítico. Técnicas
para su Desarrollo. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio
De
Bono, E., (1991). El Pensamiento Lateral.
Manual de Creatividad. España: Ediciones Paidos
Moriyón,
F., (2014). Pregunto, Dialogo, Aprendo:
Cómo hacer Filosofía en el Aula. Madrid: Ediciones de La Torre.
